全課程作為年教育革新的一個(gè)方向，得到了很多教育界知名人士的支持。在為子女擇校的過(guò)程中，許多父母也屢次聽(tīng)人提起。但是全課程具體是什么?全課程想實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)是什么?相信許多人心中依舊有疑問(wèn)。

《菁kids》主辦的2018年北京國(guó)際學(xué)校展是北京教育界的一大盛事，在這次展會(huì)上，主辦方邀請(qǐng)到了北京市朝陽(yáng)區(qū)赫德雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部中方校長(zhǎng)常麗華女士為現(xiàn)場(chǎng)的父母?jìng)冊(cè)斀馊�課程體系。

北京市朝陽(yáng)區(qū)赫德雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部中方校長(zhǎng)常麗華

常麗華老師有著"中國(guó)雷夫"的美譽(yù)，在27年的教育生涯中，她以"教育無(wú)他，唯念茲在茲"的教育理念深深贏得廣大師生家長(zhǎng)的喜愛(ài)，其專著被教育部推薦為中小學(xué)圖書(shū)館配備圖書(shū)。她是全課程教材主編、2017年度全人教育提名獎(jiǎng)獲得者，擁有"全國(guó)推動(dòng)讀書(shū)十大人物"稱號(hào)，曾任北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程院院長(zhǎng)。

尊重孩子生長(zhǎng)規(guī)律而設(shè)計(jì)的全課程體系

全課程是什么?在北京赫德雙語(yǔ)學(xué)校，圍繞全課程有四個(gè)核心詞：通過(guò)全課程提供"全人、全方位、全時(shí)空、全身心"的教育。赫德的課程主題設(shè)計(jì)，是從不同年齡階段孩子的不同特點(diǎn)出發(fā)的，課程的核心則永遠(yuǎn)都是生命本身。

赫德全課程之中方課程設(shè)計(jì)范例

對(duì)于學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字，常校長(zhǎng)有著獨(dú)特的看法。"先要理清幾個(gè)問(wèn)題：第一，什么是識(shí)字?識(shí)字就是認(rèn)識(shí)這個(gè)字的音形義，識(shí)字的重點(diǎn)不是記住這個(gè)字叫什么，而是知道這個(gè)字的意義。""第二個(gè)問(wèn)題，拼音和識(shí)字是什么關(guān)系?拼音是用來(lái)掌握一個(gè)字的讀音，但是無(wú)法幫助孩子掌握一個(gè)字的意義，但是人類的大腦是為了意義學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。"基于這兩點(diǎn)考慮，赫德學(xué)校不希望用枯燥的、不符合小朋友認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式讓孩子喪失掉對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

"赫德學(xué)校一年級(jí)的第一課，不是學(xué)《天地人，你我他》，而是一首兒歌《喇叭花》。老師和孩子們?cè)诮淌依镆黄鹋闹�手、配上�?dòng)作念這首兒歌，還會(huì)帶著孩子來(lái)我們校園旁邊的森林公園尋找喇叭花，對(duì)著喇叭花唱歌……這樣一來(lái)，這首兒歌就不僅僅是一首兒歌了，而是走進(jìn)孩子相信童話的心靈，讓他感受到全世界對(duì)他入學(xué)的歡迎和善意。"

再往后學(xué)，一年級(jí)的第三單元內(nèi)容是《我愛(ài)我家》， 常校長(zhǎng)說(shuō)："學(xué)習(xí)《我愛(ài)我家》，我們認(rèn)為要讓孩子真實(shí)理解什么是愛(ài)，愛(ài)不是一種態(tài)度，而是一種能力。隨著年齡的升高和我們課程的逐步往前推進(jìn)，孩子們會(huì)思考這樣永恒的話題，我到底是誰(shuí)?"

"在這個(gè)主題下，我們收錄了畢加索的一幅畫(huà)，小朋友看了這幅畫(huà)之后也要來(lái)畫(huà)一畫(huà)《我和我的媽媽》，我們就得以看到各個(gè)孩子和媽媽之間的那種美麗的關(guān)系和愛(ài)。同時(shí)，我們也可能通過(guò)這樣的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些孩子心里說(shuō)不出來(lái)的話，比如一個(gè)小朋友畫(huà)的自己和媽媽被顏色困住了，怎么也沖不出來(lái)。老師會(huì)拿這幅畫(huà)去和孩子的家庭交流，喚起家庭其他成員的關(guān)注和重視，爸爸媽媽也會(huì)對(duì)生活有反省。這個(gè)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)大人和孩子的溝通，同時(shí)要注意孩子通過(guò)繪畫(huà)是在表達(dá)自己的情感，技巧不是第一位的。"

"在《我愛(ài)我家》里，我們用一周的時(shí)間學(xué)習(xí)《木蘭辭》，這在公立課程里是初中一年級(jí)的內(nèi)容。其實(shí)，任何知識(shí)都可以以恰當(dāng)?shù)姆绞皆诓煌�年齡階段帶給孩子。小學(xué)一年級(jí)學(xué)《木蘭辭》，和初中一年級(jí)學(xué)《木蘭辭》，學(xué)習(xí)方式是截然不同的。在一年級(jí)，我們是用故事的方式帶給孩子的。一邊講故事，小朋友一邊讀。怎么知道他理解了?從孩子畫(huà)的畫(huà)面就能看出來(lái)，他是懂的。而這個(gè)過(guò)程中他僅僅是背一個(gè)《木蘭辭》嗎，當(dāng)然不是，他會(huì)懂得木蘭在家庭遇到危機(jī)時(shí)，作為一個(gè)女孩子做出的擔(dān)當(dāng)，這就是愛(ài)的擔(dān)當(dāng)。"

這就是赫德學(xué)校"為生活重塑教育，通過(guò)教育為孩子們創(chuàng)造一種有意義的生活"這一理念的體現(xiàn)。我們看到，全課程的設(shè)計(jì)方式打破了學(xué)科之間的邊界，將同一主題下的內(nèi)容融合起來(lái)，跨語(yǔ)文、繪畫(huà)、音樂(lè)等各個(gè)學(xué)科。此外，赫德學(xué)校還有家庭教育工作坊，來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)更新理念，更好地學(xué)習(xí)在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代應(yīng)該怎樣做父母。

"在赫德學(xué)校，我們經(jīng)常說(shuō)，閱讀超越了閱讀本身，寫(xiě)作超越了寫(xiě)作本身。孩子最重要是理解，寫(xiě)作不是為了去拿一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是一條通向自由的通道，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己，和這個(gè)世界的他人有一個(gè)對(duì)話，并且在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己，這才是真正意義上的寫(xiě)作。"常校長(zhǎng)說(shuō)。

赫德學(xué)校認(rèn)為，與其講道理，不如讓孩子聆聽(tīng)真實(shí)的故事。一個(gè)一個(gè)關(guān)于家族，關(guān)于父母真實(shí)的故事聆聽(tīng)下來(lái)，孩子的內(nèi)在自然而然在成長(zhǎng)，在發(fā)現(xiàn)意義和擔(dān)當(dāng)。因此在全課程的推進(jìn)過(guò)程中，起點(diǎn)是一個(gè)孩子的"我"，終點(diǎn)是一個(gè)發(fā)展了的"我"。

赫德學(xué)校全課程之中國(guó)傳統(tǒng)文化課程

對(duì)于中國(guó)父母而言，最重視的恐怕就是作為中國(guó)人的根本在教育中是否能夠得到保持和強(qiáng)化。赫德的教育理念之一是"培養(yǎng)全球化中國(guó)人"，因此常校長(zhǎng)也介紹了赫德學(xué)校的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程："中國(guó)傳統(tǒng)文化課從一到五年級(jí)都是有體系的安排的。我拿一個(gè)跨度歷時(shí)一年的項(xiàng)目舉例，《農(nóng)歷的天空下》，在這個(gè)主題下，孩子們會(huì)跟著節(jié)氣和節(jié)日，對(duì)應(yīng)古代詩(shī)人的詩(shī)詞去感受春夏秋冬。"常校長(zhǎng)說(shuō)她問(wèn)孩子為什么要背古詩(shī)，孩子回答："因?yàn)樗�在豐富著我的情感。"這就是當(dāng)教育把詩(shī)歌和一個(gè)孩子的生命體驗(yàn)聯(lián)結(jié)之后，孩子發(fā)自內(nèi)心對(duì)詩(shī)歌的情感感受。

在講座結(jié)尾，常校長(zhǎng)表示，北京赫德的外方課程即將和中方課程一起合作全課程的探索，這是一件令她非常期待的事情。她再次強(qiáng)調(diào)，赫德學(xué)校希望讓孩子學(xué)得主動(dòng)而快樂(lè)，同時(shí)也要令孩子收獲強(qiáng)大的讀寫(xiě)能力，收獲解決問(wèn)題的思維力和把知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力，以及培養(yǎng)孩子的中國(guó)靈魂。這才是赫德學(xué)校心目中的"為生活重塑教育"。