縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學(xué)工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學(xué)�；蛞粋�地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教學(xué)方法，可根據(jù)影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家級，省級，地市、縣確定不同的標(biāo)準(zhǔn)，使那些有才華的教師得到應(yīng)有的報酬，真正起到激勵作用。

　　山區(qū)補(bǔ)貼：農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師，另外給與補(bǔ)貼，應(yīng)該是工資50% 。正如國家干部下鄉(xiāng)補(bǔ)貼，越偏僻地區(qū)，補(bǔ)貼越高，不終身制，離開就沒有

在廣泛征求和聽取網(wǎng)友意見后，結(jié)合個人在公益教育支持方面的實質(zhì)體會，他提出了《關(guān)于提高鄉(xiāng)村教師待遇福利，為農(nóng)村教育留住“根”的建議》，以解決我國農(nóng)村教育發(fā)展水落后，師資力量薄弱等長期存在的問題。

　　由于城鄉(xiāng)教育資源不衡，長期以來投入不足，鄉(xiāng)村教師隊伍面臨著物質(zhì)和精神的雙重困境。這不僅難以穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村地區(qū)任教，制約了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，更無法體現(xiàn)出教育發(fā)展的先行優(yōu)勢。對此，李東生認(rèn)為，面對農(nóng)村教師職業(yè)吸引力低、教師人才資源單向度流動的狀況，必須在提高鄉(xiāng)村教師的待遇福利，建立完善的激勵機(jī)制等方面著手解決問題。

　　目前，鄉(xiāng)村教師生存現(xiàn)狀堪憂，主要體現(xiàn)在“補(bǔ)充難、留不住、職稱低、機(jī)會少、責(zé)任大、條件差”等方面。數(shù)據(jù)顯示，在占70%人口的農(nóng)村，800多萬鄉(xiāng)村教師卻要承擔(dān)著6000多萬學(xué)生的基礎(chǔ)教育工作，而且許多老師還要“身兼多職”，既教數(shù)學(xué)又教語文，既教音樂又教體育，生活艱苦待遇差的基礎(chǔ)上，還要面臨著巨大的身心雙重壓力。

　　在農(nóng)村教育快速發(fā)展的過程中，城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、學(xué)校間的收入差距持續(xù)擴(kuò)大，同時編制、住房公積金、醫(yī)療等社會保障政策無法得到全面落實，導(dǎo)致年輕教師、優(yōu)秀教師不斷逃離農(nóng)村學(xué)校。此外，由于工資待遇低下，職稱評定難，在榮譽體系處于末端，培訓(xùn)機(jī)制不健全等導(dǎo)致農(nóng)村教師這個職業(yè)對優(yōu)秀人才的吸引力日益減弱，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。

　　對此，李東生在議案中指出，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師群體面臨物質(zhì)與精神雙重困境，不僅是鄉(xiāng)村教師待遇提升缺乏財務(wù)制度保障，“重物輕人，重生輕師”政策價值傾向也使得鄉(xiāng)村教師長期以來缺乏真正的關(guān)注，而鄉(xiāng)村教師人才資源單向度流動模式根深蒂固，這些都需要建立完善制度與全社會的力量來改善，他提出希望通過財政切實提高鄉(xiāng)村教師待遇水，鼓勵農(nóng)村教師安心從教;通過完善補(bǔ)助、激勵及晉升機(jī)制，鼓勵鄉(xiāng)村教師長期從教;通過改善居住和生活條件，保障鄉(xiāng)村教師安居樂業(yè);通過