次要，抓整體避免抓零頭片斷。教師可利用指導學生評價的機會，分專題進行。如學生在寫記敘文時，幾個常見的問題會同時出現(xiàn)，如結構上的安排較單一，選材上不夠新穎，語言表達不夠具體。觀察作，發(fā)現(xiàn)大部分同學的問題體現(xiàn)在選材上，所以教師把選材的問題設為首要主題，從新穎、別致等角度進行指導。學生達到一種收獲，一寫一得，減輕了學生的寫作心理壓力，學生學有所攻，學有所專，學得輕松實在。如在作“成長的滋味”評語中，學生寫事過于淡，筆者寫道：“文章的開頭既想說成長的種種滋味，怎么只見其事而不聞其味呢?味還是點出來的好。酸味、辣味、甜味等等，濃濃的才香嘛。”

3、探究性：

新課程標準提倡學生嘗試新的學習方式——合作、探究。實踐新課程理念，要引導學生主動探索寫作的奧秘，揣摩作文評語，獲得寫作的指點�？勺プ∽魑脑u語與學生交流的機會，在評語寫作上布疑、設問、組織對話，將表層問題與深層問題結合，局部問題與整體問題結合，單面問題與比較綜合問題結合，多種方式交叉使用。啟發(fā)學生知其然，知其所以然。將作中可能產(chǎn)生的思維焦點提契出來，讓學生欣賞作的同時對作多作感悟與思考，產(chǎn)生心智的火花碰撞，改變學生寫作中注重結果，不注重過程，注重接受，不注重思考的慣，培養(yǎng)學生敢于質疑，敢于否定，敢于挑戰(zhàn)的批判精神。

4、發(fā)展性：

維果茨基的發(fā)展性教學說，提出了“最發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學應該走在發(fā)展的前面，其實質在于教學把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進。人的能力可分為基礎能力與可發(fā)展能力，可發(fā)展能力是在每一個人的最發(fā)展區(qū)內逐步發(fā)展來的。因此開發(fā)學生的最發(fā)展區(qū)，主要是看是否給“發(fā)展”讓出機制與目標，讓學生的潛力釋放出來。高考的寫作評分分為兩塊，基礎部分與發(fā)展部分，目的是引導學生向個性化、獨創(chuàng)性等方向轉變。實際上學生時的日常作文訓練也可以分為兩塊，一塊是基礎部分，一塊是發(fā)展部分，發(fā)展目標中將年級發(fā)展目標與個人發(fā)展目標點化在作文評語中。為了給學生寫一寫，想一想，還要跳一跳，才能得到成功的喜悅。

有寫作的發(fā)展目標始終引導他們逐步上升，進入良性循環(huán)狀態(tài)。如寫作記敘文時，要求學生掌握通過一件事表達主題的寫法。對同學字句通順，清晰表達的長處充分肯定之后，同時給他一個發(fā)展性評價：如抓住一件事的感人之處表現(xiàn)主題，會令人怦然心動，使你超越了一般的鋪直敘。如：寫作讀后感時，要求抓一事一感提煉中心，同學掌握后，教師給他一個發(fā)展