的問題與學校共同研究解決問題的方案。

三、和諧的督校關系提高了專業(yè)督導的有效性

督學作為學校發(fā)現(xiàn)問題的第三只眼睛，學校校長肯定是歡迎的。但是，如果過分地強調(diào)評價功能，過分使用評價結(jié)果，校長、學校出于自我保護，就會走進老一套的評估怪圈,必然會影響其效果。而我們的責任督學定位得很好，把督導工作偏向于發(fā)現(xiàn)者、推動者、協(xié)調(diào)者的角色，與校長成伙伴、朋友，構(gòu)成教育理想追求的共同體，讓督導效能得到最大的發(fā)揮，充分發(fā)揮了促進學校發(fā)展的作用。

例如：僑小利用華僑城社區(qū)豐富的自然資源和人文資源，創(chuàng)建了國內(nèi)第一所國際生態(tài)學校，并積極營造綠色環(huán)保的生態(tài)校園。為減少碳排放，解決校門口交通擁堵，學校制定了“步行計劃”，號召家住僑城的師生步行來校，家住僑城外的師生在離校門口200米處的“僑小師生下車處”下車，步行到校。督學發(fā)現(xiàn)學校大門前的主路川流不息，學生步行進校門要經(jīng)過車輛通過的路口，安全隱患時刻存在。于是他們提出要協(xié)調(diào)華僑城社區(qū)城管、交警、街道辦、派出所等單位，共同解決這些難題。幾次協(xié)調(diào)會后，現(xiàn)在由交警在幾個路口增加了攝像頭，每天早交通高峰時段，華僑城城管，轄區(qū)民警，和家長義工一起維持秩序，保障了學生安全，也增強了學生低碳生活的意識。這個“步行計劃”得到了深圳市教育局的肯定，獲得了“深圳市微公益雙十佳項目獎”。

再比如：我校正在開展課程體系建設的探索與研究，在年級課程的開發(fā)和實施方面有了一些成熟的做法，但是我們欠缺課程建設的理論支撐，如何梳理已有的課程?怎樣整合交叉重復的內(nèi)容?責任督學熊賢君教授對我們進行了課程理論的指導，引導我們根據(jù)各個年段學生的身心特點，整合校內(nèi)外資源，梳理出年級課程，使我校課程能為全面提升學生的綜合素養(yǎng)服務。正是由于督學們從深處引導，從具體處著手，形成了我校多元開放的課程文化。

　　四、敏銳的督導視角助推了學校的凸顯

多年來，華僑城小學在實踐中形成了一套“包容性教師崗位績效評價系統(tǒng)”，用以激發(fā)教師的專業(yè)成長愿望，實現(xiàn)教師自我管理。我們僅僅把這個系統(tǒng)作為學校管理的一種手段，可責任督學卻敏銳發(fā)現(xiàn)了這套管理系統(tǒng)在學校教育教學管理中的普適性，他們幫助學校進行理論提升和方法改進，然后在全區(qū)大力提倡推廣，并把它作為一個學校管理的典型案例拍攝成微電影，去年11月在南山舉行的“全國中小學責任督學掛牌督導工作現(xiàn)場會”上就播放這個案例。在督學的發(fā)現(xiàn)、指導和推廣下，我已經(jīng)外出講學100場，