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學(xué)校將沒有實現(xiàn)培養(yǎng)標準的原因歸結(jié)為兩點，一是學(xué)校的培養(yǎng)標準高于學(xué)生的能力；二是學(xué)校的培養(yǎng)水不能保證標準的實現(xiàn)。

學(xué)校在制定學(xué)生培養(yǎng)標準時基本是理想化的，參照本科院校的培養(yǎng)標準，不考慮自己招收學(xué)生的實際水和能力。高職院校招收的學(xué)生，最好的是普通高中畢業(yè)經(jīng)歷過高考的那部分學(xué)生，但即使這部分學(xué)生總體高考成績也是很差的，部分省份的錄取分數(shù)降到了180分，而高考的總分數(shù)是750分。當然，學(xué)生的高考成績差，不能說明一切問題，但缺乏自控能力、學(xué)習(xí)興趣低、自學(xué)能力差是普遍現(xiàn)象。高職院校的管理者并沒有能夠?qū)嵤虑笫堑卣J識學(xué)生，而是沿用著普通本科院校的或是慣的管理和模式。

除了高職院校管理者對學(xué)生認識不足的原因外，管理制度與措施的不完善也使學(xué)校難以達到培養(yǎng)標準。師資水、能力，實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不足，校企合作不深入等是重要原因。

非常之事，必用非常之功。必須充分認識我國高職教育與國外高職教育的不同，找出適合我國國情的高職院校管理和策略、措施。中國的高職教育在一定時期內(nèi)面對的就是整體素質(zhì)較差的學(xué)生，學(xué)校的管理者和教師必須在承認現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，探討適合這些學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法、管理制度與措施。放任不合格的畢業(yè)生走進社會，是對學(xué)生、學(xué)校、社會的不負責(zé)任。

在高職院校的培養(yǎng)標準不能實現(xiàn)的同時，用人單位和社會卻是按照普通高校畢業(yè)生和職業(yè)院校畢業(yè)生的雙重標準在考核高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)技能水，而且慣性地按照普通高校畢業(yè)生的要求想拿來就用，不愿意實實在在參與到高職院校的人才培養(yǎng)中。高等性和職業(yè)性是高職教育的基本特征，學(xué)校承擔(dān)高等性培養(yǎng)責(zé)任，用人單位承擔(dān)職業(yè)性培養(yǎng)責(zé)任，這是高技能人才培養(yǎng)的必由路徑。面對高職院校能夠招收的學(xué)生實際和學(xué)校教師具備的教學(xué)能力、學(xué)校能夠提供的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)所需的設(shè)施設(shè)備，沒有企業(yè)的深度參與，要在三年時間里培養(yǎng)出達到企業(yè)標準的畢業(yè)生，只能是鏡中花、水中月。十年樹木，百年樹人。沒有企業(yè)這個外力參與高職教育，就不會有符合企業(yè)標準的職業(yè)技能人才，企業(yè)只能是望梅止渴。

要減小高職院校培養(yǎng)標準與企業(yè)用人標準之間的差距，需要校企雙方在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，實事求是地認識學(xué)生，共同協(xié)商畢業(yè)生標準，各負其責(zé)，密切合作。高職院校要充分認識學(xué)生，基于學(xué)生的實際水和實際培養(yǎng)能力制定畢業(yè)生標準，堅持立德樹人為根本，大力提高管理水和教學(xué)水，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)能力。企業(yè)必須認識職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特殊性，深入?yún)⑴c教育教學(xué)過程，接受專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，提高教師通用職業(yè)能力培養(yǎng)水，主動承擔(dān)企業(yè)專用職業(yè)能力的培養(yǎng)，落實學(xué)生職業(yè)認識實踐和頂崗實踐的職責(zé)，共同完成高技能人才培養(yǎng)的使命。要求高職院校在三年時間里，獨立培養(yǎng)出完全符合高等性和職業(yè)性要求的畢業(yè)生是不切實際的，企業(yè)不能隔岸觀火，否則會引火繞身。中外職業(yè)教育的歷史和實踐已經(jīng)昭示，只有校企合作培養(yǎng)職業(yè)技能人才，才能實現(xiàn)共贏。