當老師，究竟能拿多少錢？

　　“全校70位老師，人均月收入9000左右，這是稅前以及繳金前的數字，”寶山區(qū)行知小學校長姜敏坦言。據了解，在上海市義務教育階段公辦學校中，從小學到高中，基本均處于這一水。

　　記者調查發(fā)現，目前教師的收入由基本工資和績效工資構成�；�本工資由每位教師的學歷、工齡決定。績效工資則通過課時數乘以主課、副課不同的系數得出。所以對于中小學大部分的老師而言，收入的多少，只要在同樣滿工作量的情況下，主要區(qū)別是在于入職年限的多少。并且，全市各個區(qū)縣間差別不大。

　　根據浦東一公辦小學提供給記者的數據，去年全校教師均收入為稅前11.4萬元，這里面已經包括了浦東新區(qū)績效考核優(yōu)秀特別獎勵單獨給學校的獎勵。而根據黃浦區(qū)一所公辦初中校長給記者的數據，去年該校教師收入績效部分為8.27萬元，基本工資為2萬元，均每人每年稅前收入約為10.27萬元。但是，如果扣除四金和職業(yè)年金，每個老師實際拿到手的薪水只為稅前收入的2/3左右。

　　陳老師是滬上名校初中一線數學教師，教齡15年，中學一級教師職稱。她在學校教兩個班級，另外再當一個班的班主任，每周最多的時候要上17節(jié)課。按照她去年的收入，她每個月收入為6000元左右，再加上年底2.8萬元的年終獎。

　　不過陳老師表示：“我的收入在全校老師里算是上游了，因為擔任班主任，所以我比一般任課老師多出1000元的班主任津貼�！标惱蠋熮k公室，前年新來了兩名從復旦和交大研究生畢業(yè)的新老師。這兩位新老師一個星期要上14節(jié)主課，均月收入為稅后4000元，算上年終獎，一個月能拿到手的為6000元出頭。

　　當老師，“性價比”如何看？

　　上海市統(tǒng)計局剛剛公布的數據顯示，去年上海城鎮(zhèn)常住居民人均可支配收入52962元。比對這一數據，上海不少教師的收入處于均水或僅僅略高。

　　常有人傾向于將寒暑兩個假期視作教師職業(yè)的“隱性福利”??做9個月拿12個月的錢。對此，姜敏表示，一方面績效工資中很大一部分為課時工資，因此不上課的假期中，實際收入約為上課時打六折。而隨著對教育質量的要求，每年暑假期，真正留給老師們休息的時間非常有限。比如，接新生的時候要進行100%覆蓋的家訪，帶班參加夏令營和公益活動；而假期開始和結束時，更需進行各種教師培訓和教學討論。

　　在眾人關注“隱性福利”同時，教師的“隱性工作時間”似乎常常被忽略。采訪中，不少受訪的校長和教師，用“比上不足，比下有余”來形容。但他們也表示，如果能關注一下教師每天的日常工作，付出和所得是不完全成正比的。

　　以那位教數學的陳老師為例，她每天早上7點05分到校，傍晚5點離校，每周還有一天要進行數學競賽輔導，加班到6點半。一位初中校長說：“雖然下午4點是規(guī)定的下班時間，但是幾乎沒有老師可以準時下班，一般而言班主任每天的上班時間至少要10小時”。

　　回到家之后，大多數的老師還要利用兩到三個小時進行備課和批改作業(yè)，所以一天工作12個小時，已經成為了大多數教師的工作常態(tài)�！案邚姸�、高密度和高速度”，這三高似已成為一線老師工作的縮影。

　　教師這一職業(yè)，似乎并不再成為年輕人的優(yōu)選。上海一家知名高中最剛剛對學生進行了一次職業(yè)規(guī)劃調查，結果顯示，整個高二年級中，高考時愿意報考師范類院校的學生只有3名。而根據另一所知名高中的統(tǒng)計數據，該校每年300名畢業(yè)生中，高考時填報師范院校的學生，一般都在年級中排名200名之后。而一些學校里，部分教師開始向社會教育培訓機構轉移，也有一些直接辭職，干起了全職家教。

　　姜敏校長坦言，可以理解他們，即使到新崗位收入差距不大，但承擔的責任和工作強度要小很多。有位一線的化學老師，因為不堪壓力，最終選擇了跳出體制。

　　教師受益，整個社會受益

　　“留住更多優(yōu)秀人才當老師，職業(yè)榮譽感是第一吸引力，而無可否認的是，經濟地位也是社會地位的一部分體現，”復旦附中校長吳堅說。事實上，國家到上海層面，始終關注教師待遇問題。2012年教師節(jié)，國務院出臺《關于加強教師隊伍建設的意見》，再次強調依法保證教師均工資水不低于國家公務員的均工資水并逐步提高。

　　據了解，從2009年起，上海在義務教育階段學校統(tǒng)一推行績效工資改革，城鄉(xiāng)間教師收入已基本均衡，不低于公務員均工資水。過去，中心城區(qū)教師收入要高于郊區(qū)和農村學校；實行績效工資后，郊區(qū)和農村學校教師收入有了大幅提升。由于城鄉(xiāng)教師收入不相上下，而郊區(qū)因為生活成本相對較低，加上發(fā)展機會可能更多，上海已逐漸出現中心城區(qū)優(yōu)質師資向郊區(qū)流動的趨勢。閔行、嘉定等區(qū)的中小學，還出現鄰中心城區(qū)骨干教師前來應聘的現象，從郊區(qū)調到市區(qū)的一些學科帶頭人也開始回流。

　　然而幾年來，隨著教育改革的推進，社會對教育的要求也在不斷提高，一線教師的工作壓力進一步加大。這一態(tài)勢下，老師的收入是不是該漲點了？成為這座城市需要回答的問題。

　　一位初中校長的建議很直接：至少能和受過高等教育人才的普遍收入持。他直言：“現在老師的收入在同樣受過高等教育人群中是偏低的�！彼�說，每一個教師都是社會人，也需要養(yǎng)家糊口。在他的學校，很多年輕教師為了攢錢買房，時都不舍得出去旅游。有的名牌大學碩士生的收入，無法完全體現他們的勞動價值。這位校長算了一筆賬，對于剛入職的新教師而言，拿4000多元收入的情況，需要持續(xù)四到五年。

　　張江高科實驗小學校長婁華英說：“上海的生活成本較高。如果能給老師們增加點績效工資，夠他們還一份房貸、養(yǎng)一部車子，一年有一次體面的旅行，就可以緩解老師們的生存壓力�！奔味▍^(qū)教師進修學院院長路光遠更為重視“職稱”這一塊:在教育系統(tǒng)，職稱與收入直接掛鉤，然而由于每年評定名額有限，不少承擔相當分量教學科研任務的年輕教師難以得到這方面的認可，積極性也受到不小打擊。在他看來，能否讓職稱與收入稍稍脫鉤，是達到多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的途徑之一�？傊�，用更優(yōu)厚的待遇吸引更多更好的人才，留在教師隊伍中，是當前應該做的。教師受益，整個隊伍穩(wěn)定發(fā)展了，整個社會也將受益。